技术摘要：
本发明公开了一种基于家庭的教育活动协同评价系统，包括：用户模块，用于获取并验证对象的身份信息；管理模块，用于依据所述身份信息配置所述对象的权限并配置指标；业务模块，用于依据所述指标对发布的内容进行评价；数据模块，用于处理并保存所述身份信息、所述评价  全部
背景技术：
在现有的教育信息系统下，学生、老师及家长之间的良性三方参与积极互动的管 理系统本身是缺失的，其对于三者之间没有进行很好的规划，多是以老师为主，家长被动接 受老师的作业或者其他任务，而家长参与的方式多数为单方面接收短信，接收的内容既包 括课堂表现，也会涵盖作业的完成状况，或者老师的评价及成绩等。这种方式仅构成对基本 学习事务的参与，老师不能和家长进行双向互动，家长不能和学生在学习学校生活进行更 多细节的关注或互动，学生不能通过生活及学习之间的举动的反馈来拉近与老师、家长的 之间的距离。传统的教育管理信息化系统，还是立足于应试教育，仅能提高教育信息传递的 便捷性，以及信息管理的广泛性和及时性。但是在真正实现素质教育和改变教育单方主动 的问题上毫无本质性的建树，传统的教育信息化系统除作业布置之外，家长无法进行其他 更主动的行为以参与到学生任何其余活动中来，仅是被动消极作为一个第三方参与者，无 法对于学生的成长起到更加积极主动作用。 现有技术无法帮助家长更专业简易高效的参与到学生的成长中，对于学生的教育 活动的参与和评论是一个非常专业的行为，其不能简单的和商业点评或者客观事物点评相 挂钩套用，一个开放、多角度的参与评价的管理模式，是面向三者全方位进行开放的，必须 考虑到老师、家长、学生三者自身不同的思考角度，及不同的顾虑方面，以及不同对象间的 不同影响。现有技术则做了简单的切割处理，将系统简单地设计成单方主导的形式，以老师 为中心，老师的点评为核心，其他参与方则是针对老师的评价进行补充或者回复性的反馈。 所以在此基础下设计的评价体系仅简单的构建在单方面成绩或作业讨论上，无法涉及更多 其他细节性的讨论。现有技术这种简单固定的互动模式下就无法解决多方参与的复杂人际 间评论的问题。在此现有技术的逻辑下所设计的构架方式有意无意的排除家长对学生于评 价的主观能动作用，忽视三方多元性互动的评论交流，是无法真正实现家长积极参与的，也 是无法帮助学生健康成长的，并不会得到家长的认同，无法积极的调取家长的参与主动性。 家长会排斥完成作业，但是又迫于对学生的未来和学习成绩而进行妥协，不得不强迫自己 去完成家长作业，在矛盾的心理下，反而会使家长和学生之间产生矛盾，即不利于学生完成 作业，也无法帮助家长参与到学生的成长，现有技术的学生老师家长管理更多起到通知作 用，无法从根本上促进素质教育发展，也无法帮助学生家长之前积极主动长期良好的互相 成长。因此需要克服现有技术粗暴简单的单一主导的评价交流方式，专业且合理的发挥家 长、学生的主动能动作用，让家长以专业的态度进行评价从而参与到学生的成长过程中来。 现有技术多先基于校讯通的家校沟通，实现点对点单线联系，例如家长A-老师X、 家长B-老师X、家长A-老师Y、家长B-老师Y，不利于多个家长同时多角度全方位的获取信息 参与到学生成长，家长参与也是以通知学生一方父母的方式，但是现在家庭多数为独生子 女的结构模式，导致学生的祖父母、外祖父母或者亲近的旁系亲属也希望参与到学生的成 4 CN 111612338 A 说　明　书 2/12 页 长过程中来，现有技术仅学生的家人限制在父母双方，这仅是基于传统的通知需求，确实仅 需要由父母获知学生的成绩或者休假信息，但是一旦涉及学生的成长的广义参与，仅由狭 隘的父母双方参与，且父母双方工作多数繁忙，就显得力不从心，无法达到预期的效果。因 此要突破现有技术的简单家长参与模式的限制，帮助扩张家长范围概念，但是同时需要不 增加老师的管理压力。素质教育仅仅依靠老师和父母的配合是无法实现的，其中还有道德 教育，亲情教育，由于现代大多数的孩子仅生活在自己父母封闭的圈子内，渐渐淡泊了对于 非三代直系亲属，甚至是对于直系的三代亲属之间的融入感，这是不利于中华传统美德的 培养，和为大家亲，大家不能仅限制于小小的三口或者四口之家。所以需要有大家庭扩张的 教育模式，即增加了广义亲情之间的认同感，增加了亲属之间同学生间的话题，其余亲属了 解到学生真正关心的事宜，能更好的帮助双方建立话题，也有助于学生的交流能力提升，这 对于年幼的学生尤其重要。如此才能紧紧靠近学生的成长，形成良性的成长环境。 对于申请号为201210075411 .8发明名称为一种学生课程学习状态家校通单用户 系统和方法的申请主要也是公开了以老师为主，家长通过短息的方式被动接受消息，所有 的评价效果也狭隘的限制于老师端，并不在于解决家长、老师、学生三者间共同积极参与该 目的而构建的。其公开的技术方案也不存在良性的指标互动管理的模式，帮助家长、老师、 学生进行完整、准确、全面的评价、了解学生成长过程中更加细节的部分。 对于申请号为201910267703.3发明名称为一种互动教学评分系统及方法的申请 所公开的技术方案依旧只是着眼于学生作业的老师指导性评价，或结论性传导，家长只是 监督的附属作用，该技术只是单纯起到信息高效收集以及传递作用，实现对于成绩教育信 息的即使获取。 对于申请号为201210443376.0发明名称为一种家长学校学生的互动学习系统的 申请虽然公开了一种家长参与评论互动的技术方案，但是并没有解决评价专业性问题，以 及家庭组如何高效构建，三方进行高效主动参与的问题，仅是进三方的互联网连接，这是传 统信息传递功能的加强版，无法真正解决三方主观能动性以及专业评价的问题。 因此，本领域的技术人员致力于开发一种基于家庭的教育活动协同评价系统，帮 助家长更专业、更便捷、更高效地参与到学生的教育活动以及成长中去。
技术实现要素：
有鉴于现有技术的上述缺陷，本发明所要解决的技术问题是如何在充分调动学 生、家长及老师三者间的积极性并使三者主动参加到学生的教育成长过程中来；如何协调 多位老师同多位家长间的管理关系提高交流效率降低交流成本；如何完成多个家长、学生、 老师间信息反馈、权限的管理，帮助家长间对于学生成长进行有效的交流；如何实现家庭组 高效便捷的构建，如何帮助学生、家长、老师三者进行合理专业的评价事宜；如何实现后期 加入的家长也能参与学生的成长过程中来；如何实现老师对于学生在学校之外家庭细节全 方位有效收集且得到家长认可并积极主动的参与。本发明也可以只解决上述技术问题中的 一个或多个。 为实现上述目的，本发明提供一种基于家庭的教育活动协同评价系统。在一个具 体实施方式中，该基于家庭的教育活动协同评价系统，包括： 用户模块，用于获取并验证对象的身份信息； 5 CN 111612338 A 说　明　书 3/12 页 管理模块，用于依据所述身份信息配置所述对象的权限并配置指标； 业务模块，用于依据所述指标对发布的内容进行评价； 数据模块，用于处理并保存所述身份信息、所述评价。 进一步地，所述用户模块中所述对象包括老师、学生、家长。 进一步地，所述用户模块中所述家长通过确认所述学生的身份信息与所述学生组 成家庭组，若所述家庭组为初始创建，则所述家长为所述家庭组的管理员，被配置为对所述 家庭组中除所述学生以外的其他成员进行审核、人员管理及权限管理。 进一步地，所述管理模块还包括： 用户管理模块，用于配置老师端、学生端、家长端三者间逻辑关系，及配置所述对 象的基本情况，所述老师端通过所述用户管理模块管理所述学生端，所述学生端及所述家 长端组成家庭端，所述老师端对所述家庭端进行人员管理； 权限管理模块，用于配置所述老师端、所述学生端、所述家长端三者的系统权限； 指标配置模块，用于配置评价用的指标，所述指标存储于指标库，所述老师端、所 述家长端、所述学生端通过所述指标库调用所述指标进行所述评价。 进一步地，所述权限管理模块，所述老师端设置并管理所述学生端及家长端的权 限，所述家长端对所述家庭端进行内部权限管理。 进一步地，所述业务模块还包括： 信息发布模块，用于所述对象发布任务信息； 信息接收模块，用于所述对象接收所述任务信息； 评价模块，用于所述对象评价所述任务信息； 汇总统计模块，用于汇总并统计所述对象、所述任务信息、所述评价。 进一步地，所述业务模块包括： 所述信息发布模块，用于所述对象对其所发布的所述任务信息进行逻辑删除、增 加、修改； 所述评价模块，用于对所述评价进行逻辑删除、增加、修改。 进一步地，所述业务模块中所述对象发布所述任务信息，并能查看其所发布的所 述任务信息的完成情况及评价情况，所述评价情况包括所述评价完成的进度及所述评价的 内容，提醒所述老师、所述学生、所述家长完成相关所述评论，且所述老师、所述学生、所述 家长对于最近或前期的所述任务信息进行所述评价、查阅。 进一步地，提取所述行为信息、所述评价、所述身份信息构建标签信息，依据所述 标签信息，对所述家庭组进行画像。 进一步地，所述指标依据树状结构设置为多层级评价指标，依据所述老师、所述学 生、所述家长的特征、所述任务信息及需求设置或配置相应的所述多层级评价指标。 进一步地，还包括依据进行所述评价的所述对象的特征推送对应的多层级评价指 标。 进一步地，还包括获取并保存所述对象的基本信息。 进一步地，所述对象通过所述家长或者所述学生加入所述家庭组。 本发明所述的基于家庭的教育活动协同评价系统，和现有技术相比，具有如下有 益技术效果： 6 CN 111612338 A 说　明　书 4/12 页 1)构建全新的老师-学生-家长管理模式，在该管理模式下既保证了教师的主动作 用，同时提高了家长的积极性，让家长在教育过程中从被动消极接受者转变成主动积极参 与者，使家长能无缝全方位的参与到学生的教育和成长过程中，促进三者都成为学生成长 过程中的主导者。三者互相积极影响、互相交流，加深和老师和家长间的了解，帮助老师和 家长明白的学生成长情况，该成长情况不仅包括学习更包括生活间的互动，老师能通过学 生和家长间最直接的互动情况，能明白学生家庭情况，才能对症下药，对于学生一次作业的 延迟或者错误更清楚了解前因后果给予正确的指导。家长能通过学生与老师间的互动情况 了解学生在学校的成长状况，清楚学生的不足之处以及精准把握学生同老师的交流关系， 能缩小家长和老师的距离，间接帮助老师和家长跨越交流的障碍，减少家长和老师之间矛 盾。同时学生和学生间的交流才是学生最直接的情感和状态的表达，通过学校老师的倡导 以及家长的鼓励，能塑造学生进行积极交流表达的环境，老师和家长也能借此进行同学生 间零距离的接触。优秀良好教育效果的实现，不仅需要学生成绩的结果，更需要对心智、能 力、情感表达等多方面的教育，这不仅是老师、家长、学生自己三方中一方能实现的，更不是 单纯老师的责任，孩子的教育对于家长、学校、老师任何一方而言都不是产品的生产，而是 学生、老师、家长三者之间进行无二心的合作，共同克服困难从而达到最初教育成人的目 标。但是，三者之间如果缺失良好的交流环境，三方之间没有及时高效合理的交流方式，那 最终都会变成偏向性的教育，一方完全主导，多方被动接受，或者三方之间责任的相互推 诿，“三个和尚没水喝”这是最应该避免的情况。老师仅以成绩结果为导向，心理成长或许仅 通过作业的方式交托于家庭家长；而家长由于工作或者现实情况的影响，只能被动消极的 完成家庭任务，同时又寄希望老师能真正了解自己的孩子的不足，从而进行最正确合适的 教育；对于学生自己而言，由于家长和老师两方都信息不对称的原因，双方无法清楚了解自 己的内心真正意图，使得学生也产生排斥心理，被动接受双方的安排应付了事。本技术方案 便是为了调动三方的积极性，形成多方参与的格局，充分发挥三方的主观能动性，从而从根 源上克服交流片面；一方主动，多方消极被动；存在信息交流漏洞的问题。借此形成新的健 康向上的成长交流环境，克服了传统技术只能实现唯成功论下的仅结果交流的现实，实现 真正非片面的全方位的过程关注的技术。虽然存在现有技术能进行中间成绩结果的共享提 醒，但也只是帮助家长进行监督，同时片面和单一的交流模式能引起家长的误会，而忽略了 对于学生于书面记录之外的可行性能力。无论哪个学生都是一个人才，但是需要被发现。本 技术通过多角度多人员的主观能动积极的参与，实现了全方位良性的交流环境，给予挖掘 学生非常规性潜质的可能性。 2)本技术方案扩张了家长参与的范围，同时未增加老师的管理压力和学校的管理 成本。通过家庭的方式对家长进行管理，且家庭是一种自主交流的模式，能互相促进监督， 提高家庭内的讨论的积极度，且家庭管理模式不进行人员数量设限，帮助进行家庭扩张，可 以引入更多亲属的参与。现代教育制度以及经济模式下，多数家庭环境让很多学生缺乏对 于家庭内其他亲属的交流能力或者说是交流意愿，因此使得存在内向、孤僻等心理教育缺 失的不良状态。对于孩子而言，不仅需要和老师、同学、自己父母交流，还应该同其他稍微年 长的人员交流，这有利益学生思想的全面发展，且在本技术下，通过不同对象之间的创建共 同话题使得交流更加自然，由此学生也会更倾向于主动向其他方进行交流。现家庭教育中 多数的家长和学生的矛盾时可以通过良好的沟通解决。但是学生和家长在原有的教育体系 7 CN 111612338 A 说　明　书 5/12 页 下没有建立良好的交流评论的环境，也使得两者之间的交流充满的阻碍。家庭参与的模式， 能很好的涵盖家长教育的不足。本身一个学生的成长，是多方面共同促进下的成果，需要多 种人员的共同参与才是完整的，但是单纯的老师或者父母的参与，对于学生的关心都是片 面的，往往会忽视了学生某些方面，因此有其他角度人员的视角的观察，可以发现孩子不一 样的特点或者问题，而进行建议评价，对于家长的管理是以家庭组的方式进行管理，而非仅 针对家长个人，这样构建不仅能使老师对于家长们的管理减少时间也提高了效率，同时家 长们是以家庭为基础进行交流并以家庭为整体对于学生的成长进行关注，现在学生的成长 本身就不仅仅只有父母双方而已，克服独生子女家庭环境存在的缺陷，促进家庭中多方位 都参与到学生教育过程中，这是现有的教育系统无法实现的功能。 3)本技术方案也实现了一种更加便捷专业的评价方式，使得家长能更简单且专业 的参与。对人的评价，尤其是针对心智未成熟的学生的评价，需要慎之又慎的对待，不仅要 考虑学生的心理、不同家长间的关系、老师的态度等，同时对于评价希望能有一个积极有效 的反馈作用，单纯的客观评价是无法适用于复杂的人性成长性评价问题的。对于未受过专 业训练的家长以及未心智成熟的学生也很难进行客观且合适的评价，因此本方案则提供了 一种评价的方式，由多方共同参与，构建指标库，能准确及时的选择或自动推送合适的评价 体系，三者通过既定的评价体系进行交流评价。同时通过专业评价体系化的方式，可以将这 种专业的评价拓展到非学习活动领域，学生的成长参与不仅仅只有作业或者成绩一种方 式，还应该包括生活中的其他活动。在三方积极主动参与的情况下，必然会涉及生活的方法 面面的评价，老师会着重关注学习，家长是生活中的小小举动，而学生自己则更多是一些自 己的视角。因此对于不同的内容，就需要有不同的评价标准，关注的视角以及可能产生问题 的因素也是不同的，因此评价体系全方位的设立，能很好规避这个问题。现有技术则完全无 法解决灵活专业全面评价的问题，因此就全部由老师主导，而忽略学生生活中的其他方面， 忽视了对于学生感性和素质的全方位培训；而通过家庭的方式进行家长的管理，使多数的 家长加入到学生的成长过程，对于学校的信息做一个有效的扩充，同时促进学生、家长、老 师三者能动性的参与，是对于原来评价体系和方式的颠覆，需要全新的评价方式及评价管 理方式，才能相互配合。对于学生成长数据的管理不仅包括基本的学习情况，参与的人员也 不在只是双方父母以及老师。参与的方式也不是简单的成绩传达，也包括同家庭中的家长 互动信息以及家长间的交流信息，因此要根据这些全新的场景及衍生的需求建立新的评价 体系，并不断完善，且通过该评价体系能全面了解学生的成长，对于成长中的问题进行更详 细的分析，精准解决问题。对于家长参与的信息及活动信息，能进行实时保存，后续参加的 家长可以对于前面发生的活动进行回顾或追评等，实现学生成长过程的联动性和完整性。 本技术方案能充分实现多方灵动参与、场景多变的情况下的评价；在各种非传统教育评价 的情景及考虑各项潜在影响因素的可能下，帮助非教育专业的人员进行专业且合理的评 价。 4)对于家长交流中的情况进行提取，依据行为方式及基本情况，对家庭组进行画 像，通过家庭组画像帮助产品优化，例如能根据用户行为来优化产品功能，实现推送优化， 例如根据不同用户交互时间、频率和偏好来优化推送时间和风格，完成精准匹配，例如根据 用户不同兴趣爱好和偏向信息来匹配合适的课程、活动、演讲主题等。 5)本技术方案整体应用的场景完全不同于现有技术，是一个多方全员能动性参与 8 CN 111612338 A 说　明　书 6/12 页 场景下，实现专业合理评价的新教育互动模式。该种模式不同现有技术，其能充分调动家 长、学生、老师的积极性和配合度。适应于学生成长的方方面面，增加对学生的了解，弥补学 生成长关注不足的缺点，帮助不同方于不同的复杂场景中实现专业合理的评价，同时帮助 创建了三者之间良好互动的交流环境，减少三方之间交流障碍和家长学生之间交流的矛 盾。 以下将结合附图对本发明的构思、具体结构及产生的技术效果作进一步说明，以 充分地了解本发明的目的、特征和效果。 附图说明 图1是本发明的一个实施例的基于家庭的教育活动协同评价系统的示意图； 图2是本发明的一个实施例的基于家庭的教育活动协同评价系统评价流程图； 图3是本发明的一个实施例的老师-学生-家长系统关系图； 图4是本发明的一个实施例的树状多层级评价指标示意图。